穆家駿 全國(guó)青聯(lián)委員 培僑中學(xué)教師

香港中學(xué)文憑試開(kāi)考在即，學(xué)友社最新調(diào)查揭示考生壓力指數(shù)持續(xù)攀升至6.9分。這個(gè)看似抽象的數(shù)字背後，是應(yīng)屆考生無(wú)數(shù)個(gè)挑燈夜讀的身影，同時(shí)也是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性矛盾的具象化呈現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)噲D緩解考生壓力時(shí)，不能停留在「頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳」的表面，而應(yīng)直面香港教育制度中的癥結(jié)，也要重構(gòu)教育本質(zhì)對(duì)於學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教育工作者的深層認(rèn)知。

人才培養(yǎng)簡(jiǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化考試

以筆者十年從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)所見(jiàn)，公開(kāi)考試壓力早已超越單純課業(yè)負(fù)擔(dān)，已演變?yōu)橹贫刃越箲]的集體投射。現(xiàn)行教育體系將複雜的人才培養(yǎng)簡(jiǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化考試的數(shù)字遊戲，全港近五萬(wàn)名考生被強(qiáng)行納入同一套評(píng)價(jià)模組?？荚u(píng)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，八大院校聯(lián)招學(xué)位低於考生人數(shù)，縱使現(xiàn)在一眾考生的競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)筆者當(dāng)年而言已經(jīng)明顯降低，但這種稀缺性競(jìng)爭(zhēng)依然迫使學(xué)生在有限的知識(shí)賽道上「內(nèi)卷」。更值得警惕的是近年考評(píng)制度改革，中文科取消口試、通識(shí)科轉(zhuǎn)型公民科等變動(dòng)，在缺乏系統(tǒng)銜接的情況下演變?yōu)樾碌牟淮_定源。

另一方面，學(xué)生、家長(zhǎng)所接受的社會(huì)價(jià)值觀進(jìn)一步加劇了這種焦慮。補(bǔ)習(xí)天王年收入過(guò)千萬(wàn)的神話、每年放榜後不同媒體上對(duì)於「狀元」的熱捧，都在強(qiáng)化「一考定終身」的集體潛意識(shí)。這種扭曲的價(jià)值導(dǎo)向，使得考生被迫將自我價(jià)值與考試成績(jī)強(qiáng)行綑綁，筆者認(rèn)識(shí)的某band1中學(xué)心理輔導(dǎo)主任透露，其學(xué)校近年出現(xiàn)考生因校內(nèi)模擬考失利而自殘的極端案例，正正是這種異化教育的惡果。

教育評(píng)價(jià)體系需根本性變革

破解考生壓力困局，需要教育評(píng)價(jià)體系的根本性變革。芬蘭教育改革的啓示值得香港借鑒，比如建立多元評(píng)價(jià)體系，將課程研習(xí)報(bào)告、專題研究成果等過(guò)程性評(píng)價(jià)納入升學(xué)考量?，F(xiàn)時(shí)文憑試雖然有一定程度的校內(nèi)評(píng)核報(bào)告作為最終成績(jī)，但其比例依然偏低，中英文作為文憑試的「死亡之卷」，只有百分之十五的分?jǐn)?shù)出自校本評(píng)核。不少教育研究都表明當(dāng)學(xué)生擺脫應(yīng)試框架展現(xiàn)真實(shí)能力時(shí)，其創(chuàng)造力遠(yuǎn)超傳統(tǒng)筆試的測(cè)量範(fàn)疇。這種改革不僅需要考評(píng)技術(shù)的革新，更需要整個(gè)社會(huì)破除對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的迷思。

另外，考生的自我認(rèn)知重構(gòu)是紓緩壓力的關(guān)鍵內(nèi)因。心理學(xué)中的「成長(zhǎng)型思維」理論指出，當(dāng)學(xué)生將挑戰(zhàn)視為成長(zhǎng)契機(jī)而非生存威脅時(shí)，抗壓能力會(huì)顯著提升。筆者所在的培僑中學(xué)中五級(jí)曾為學(xué)生舉行「失敗工作坊」，由教師向?qū)W生分享自己失敗的經(jīng)驗(yàn)，比如是模擬面試失敗、公開(kāi)演講失誤等場(chǎng)景，以此幫助學(xué)生建立彈性心態(tài)。這種訓(xùn)練不是逃避壓力，而是培養(yǎng)與壓力共處的智慧。

教育改革的深層命題，是如何在後工業(yè)化時(shí)代中找到「標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)」與「人性化成長(zhǎng)」之間的平衡點(diǎn)。站在文憑試改革的十字路口，我們需要的不是更精巧的應(yīng)試策略，而是重拾對(duì)教育的初心。壓力管理從來(lái)不是技術(shù)問(wèn)題，而是關(guān)乎我們要締造怎樣的下一代的價(jià)值抉擇。解構(gòu)文憑試壓力困局的過(guò)程，正是香港教育重獲新生的契機(jī)。